Франштут Татьяна Владимировна
Ламонова Светлана Евгеньевна
МАОУ детский сад №69 «Веточка», Самарская обл., г. Тольятти
                                           franshtyt2015@yandex.ru

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в процессе дистанционного обучения, коррекционная работа с детьми с ОВЗ
                                                                 
Коррекционное сопровождение является частью системы психолого-педагогического сопровождения. Коррекция – одна из форм оказания психолого-педагогической помощи, когда психолог или педагог, пользуясь психолого-педагогической информацией, полученной в ходе диагностики, сопоставляя ее с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития, составляет программу коррекционной работы с конкретным ребенком. Другими словами, педагог, занимающийся коррекцией, работает по следующей схеме: что  надо сделать  , чтобы достигнуть положительного результата? Дистанционное обучение-это лучший способ обеспечить ребенку-инвалиду качественное образование. К таким детям нужен индивидуальный подход .Наиболее эффективным способом решения этих проблем является использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, развитие сетевых форм взаимодействия в региональных образовательных системах.
Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России поддерживает развитие различных форм образования и самообразования (ст. 43 Конституции РФ). Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ. 

Педагогическая коррекция – исправление (частичное или полное)недостатков психического и физического развития с помощью системы педагогических приемов и мероприятий. Ключевыми понятиями для коррекционной педагогики являются следующие:
• Норма – установленная мера, средняя величина чего-либо .Включает в себя такие вопросы, как норма реакции (моторной, сенсорной), норма когнитивных функций (восприятия, памяти, мышления и др.), норма регуляции поведения, эмоциональная норма, норма личности и т.д.
• Коррекция – исправление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков.
• Компенсация – замещение нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма.
• Адаптация – процесс приспособления ребенка к определенным условиям: к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности. Усвоение необходимых учебных знаний и навыков – школьная адаптация; процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведения социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные взаимоотношения с окружающими – социальная адаптация. Адаптация к техническому оборудованию, информационно-техническим технологиям, сетевому этикету.
Принципы коррекционного сопровождения:
• принципы активности всех сторон, участвующих в коррекции. Путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать: можно только добиться якобы желаемой реакции, но сформировать и скорректировать невозможно. Ребенок сам должен желать изменений, являясь «страдающей» стороной; он самостоятельно должен совершать действия, направленные на достижение позитива, то есть быть активным. Ребенок может и не знать, что с ним проводится коррекционная работа. Это действительно так. Но если желание помочь со стороны взрослого искренне, если он устанавливает с ребенком хорошие отношения и сам участвует в предлагаемой деятельности, это обязательно найдет отклик в душе ребенка. Дети интуитивно чувствуют как добро, так и фальшь. Возникновение ответной активности со стороны воспитанника –залог успеха коррекционной работы.
• принципы оптимального сочетания «нормативности»
развития с личностными достижениями. Под нормативностью развития понимается, с одной стороны, соответствие развития высших психических функций возрастным стандартам, с другой стороны, соответствие поведения ребенка требованиям деятельности, нормам и правилам взаимоотношений. Однако это вовсе не означает, что вся коррекционная работа должна быть направлена только на то, чтобы «подогнать» ребенка к некоторому эталону. Главное здесь – не норматив, а личностные достижения. Если ребенку удалось сегодня сделать что-то лучше, чем вчера, и это им осознается, пусть даже не достигнут возрастной норматив, можно говорить о личностном росте и развитии.
• принципы ориентации на зону «ближайшего развития ».Понятия зоны «актуального» и зоны «ближайшего» развития были выдвинуты в отечественной психологии Л. С. Выготским. Зона «актуального развития» – это имеющийся уровень достижений ребенка, то, с чём он справляется самостоятельно, без помощи взрослых. Зона «ближайшего развития» – то, что составляет «завтрашний день» развития ребенка, то, с чем он справляется и чего достигает с помощью других, в частности, взрослых, а затем будет делать самостоятельно. Отсюда важно определить именно зону «ближайшего развития» воспитанника, нуждающегося в психолого-педагогической помощи. Другими словами, не «топтаться» на достигнутом и его упрочении, но и не забегать далеко вперед, предъявляя невыполнимые требования и предлагая виды деятельности, задания, с которыми он заведомо не справится. Умелая опора на зону «ближайшего развития» – основная линия коррекции.
• принцип моделирования личностно значимых отношений в личностно значимой деятельности Суть его состоит в том, что в коррекционном процессе должны моделироваться те отношения, которые являются наиболее важными для ребенка, где действительно возможны личностные достижения.
Структура коррекционного сопровождения:
• Диагностика – выявление нарушений психофизического развития ребенка (первичных и последующего порядка);
• Установка – создание установки у детей на активный коррекционный процесс;
• Коррекция – коррекция и компенсация нарушений психофизического развития;
• Оценка – оценка эффективности проведения коррекционной работы.
Требования к готовности педагога к коррекционному воздействию включают в себя следующее:
• Теоретический компонент (знание основ психофизиологии, основ коррекционной педагогики и психологии);
• Личностная готовность;
• Практический компонент (знание методик коррекционных и развивающих занятий).
Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми её компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных проблем, в том числе и образовательных. Учебная деятельность учащихся с ограниченными возможностями здоровья содержит в своей структуре те же элементы, однако формирование их протекает с задержкой и отличается некоторым  своеобразием, что успешно корригируется в процессе специально организованного обучения и психолого-педагогического сопровождения и коррекции. Коррекционные приёмы в процессе обучения с использованием ДОТ
Особенности психического развития познавательных процессов
Приемы коррекции в процессе обучения с использованием ДОТ ( дистанционные образовательные технологии)
1.Прохождение дистанционного урока необходимо разбить на временные промежутки с перерывами, включающими особенности психического развития познавательных процессов. Приемы коррекции в процессе обучения с использованием ДОТ характеризуется рядом патологических особенностей. У большинства детей отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации ,переключения, распределения внимания. Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного внимания. смену вида деятельности. Соответственно, увеличить срок прохождения сетевого курса на столько, на сколько будет необходимо.
2. Для привлечения непроизвольного внимания рекомендуется широкое применение наглядных средств обучения (уже содержатся в сетевом курсе). Если учитель имеет возможность ознакомиться с материалом урока заблаговременно, рекомендуется дополнительный подбор наглядных пособий.
3. Для развития произвольного внимания рекомендуется использовать средства определенного уровня абстрактности –схемы, диаграммы, таблицы, если учитель имеет возможность заблаговременно ознакомиться с материалом сетевого урока),если у учителя нет такой возможности, рекомендуется составлять совместно с учащимся схемы и таблицы непосредственно на занятии. Словесно-логическая память предполагает достаточный уровень  развития речи и мышления, а поскольку эти функции у детей с ограниченными возможностями здоровья, как правило, формируются с опозданием, то и данный вид памяти задерживается в своем становлении. Таким образом, у детей наблюдается специфическое развитие памяти и своеобразие в формировании мимических процессов.
Обучение анемическим приемам:
1. Выделение ключевой опорной мысли (предложения) в каждом абзаце. Пересказ с использованием опорных ключевых предложений.
2. Обогащение активного словарного запаса, подбор иллюстраций, подбор синонимов ,ведение словаря терминов, демонстрация примеров.
3. Уделять внимание повторению материала .В начале каждого последующего урока важно посвятить некоторое время повторению уже изученной информации.
4. Учитывать эмоциональный фактор (связь излагаемого материала с прошлым опытом), за счет которого производительность интеллектуального труда значительно
возрастает. 
Особенности психического развития познавательных процессов
Приемы коррекции в процессе обучения с использованием ДОТ(дистанционные образовательные технологии)
Речь. Имеет место ограниченность пассивного и активного словаря, что свидетельствует об узости общих представлений, которые формируются в процессе освоения различных видов деятельности. Особенно ограничен запас слов, обозначающих признаки, качества, свойства предметов, а также различные виды действий с предметами. Отмечается и своеобразие в понимании речи: недостаточное понимание многозначности слов, иногда незнание предметов и явлений окружающей действительности. Нередко вызывает трудности понимание текстов художественных произведений, арифметических задач, программного материала. Для большинства учащихся с ограниченными возможностями характерны слабая дифференциация лексических значений, незнание языковых правил перефразирования, неточности употребления антонимов и синонимов. Все это часто приводит к неправильному построению предложений.
Развитие речевого общения:
• Грамматически правильное построение фраз; употребление в речи числительных и местоимений, служебных слов и предлогов, в первую очередь связанных с пространственными и временными категориями;
• Подбор синонимов, обучение в использовании синонимов и антонимов в устной и письменной речи;
• Ведение словаря понятий и терминов по каждому изучаемому предмету;
• Акцентирование внимания учащегося на рубрике «Словарь» в материале урока;
• Устное оформление учащимся заданий к тестам;
• Инструктирование по выполнению заданий, которые задаются на дом;
• Выполнение части домашнего задания на уроке в качестве примера (у учащегося должны быть примеры и алгоритмы выполнения каждого вида заданий, встречающихся в материале урока и в материале домашнего задания);
• Анализируя текст художественного произведения, целесообразно сначала уяснить содержание произведения. Учителю необходимо составить перечень вопросов по содержанию. Важно следить за тем, чтобы ответ учащегося был полным, с приведением выдержек из текста произведения;
• Анализируя поступки и характер героев художественных произведений, особое внимание уделить установлению причинно-следственных связей;
Мышление. Дети с ОВЗ с трудом устанавливают сходства и различия, причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира. Классификацию предметов проводят по
• Обогащение активного словарного запаса, подбор иллюстраций, подбор синонимов, ведение словаря терминов, демонстрация примеров;
• Иллюстрация теоретических положений конкретными примерами, близкими к опыту учащихся;
• Информацию необходимо предоставлять
Особенности психического развития познавательных процессов
Приемы коррекции в процессе обучения с использованием ДОТ( дистанционные образовательные технологии),принципу конкретных ситуативных связей на примере конкретных операций над объектами.
• Обучение анализу и сравнению явлений, объектов (составлять таблицы сходств и различий).
• Обучение установлению причинно следственных отношений при помощи вопросов по содержанию материала, вопросов с формулировкой «Почему?» ,«Зачем?» (учителю следует подготовить вопросы заблаговременно)
• Формирование пространственных представлений на основе программного материала по черчению, геометрии, географии;
• Развитие временных представлений на материале истории, литературы;
• Развитие словарного запаса: отработка специальной терминологии при изучении различных предметов; овладение понятиями, обозначающими пространственные и временные представления в изучаемом материале;
Современное образование ставит перед собой задачу воспитания всесторонне развитой, творческой личности, способной к саморазвитию и самореализации своего потенциала, которая отличается мобильностью, динамизмом и конструктивностью. Это означает изменение способов, средств и методов обучения .Сетевые информационные технологии открывают новые перспективы в сфере образования. Внедрение информационно коммуникационной технологии в школе становится не просто веяньем времени, а жизненной необходимостью. Это позволяет вывести образование на качественно новый уровень. Можно сказать, что дистанционное обучение – это образовательная система XXI века. 
                                  Литература:
1. Применение дистанционных технологий в обучении детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Учебно-методическое пособие. 
– Кемерово, 2013. – 159 с. 

2. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов/ под общ.ред. М. Б. Лебедевой. СПб.: БХВПетербург, 2015.